自学考试总结,- 知乎网页版入口 2024-10-28 体育资讯 100℃ 0 这是第一次在博客上发成绩，先介绍一下，我们学年共有8个班，634人。我在八班，54人。每学期的第一次和第三次考试，属于月考，第二次是期中考试，也是南片学校联体测试，很重要的。学期末是期末测试，还有最后一次是调研测试！ 月考只考数学语文英语，120分制，但因为语文作文占了半壁江山，50分的分值，所以我们的语文成绩向来会低些。 月考；数学107语文94，作文38英语10年第八，班级第四（看得出，我们班很有实力哦） 数学学年最高分120，语文99，英语118 这是新初中的第一次考试，成绩不算很理想，但我只认为这是一次对新初中考试的适应。想在新初中站稳脚跟，可不是那么容易的。我班有一个人，叫刘岩，是学年第一，这可不行，我不能让他超过啊，下次可得努力了！这次真是惨败！而且这次的数学太糟糕，让数学老师很失望，真不希望这样，但是我是数学课代表，我就要尽力做数学的最高分。（其实我也不知道数学老师新学期怎么选了我当课代表，呵呵，但是我是不会让老师对我失望的！） 期中考试加上了小科，也就是生物，政治，地理，历史，合为一张卷每科满分50。 期中；数学111，语文91，作文39，英语10年第五，班级第二。（这次还是有点进步的，我要一点点的往上爬）生物26，地理38，政治36，历史42（我的小科真的很差） 数学学年最高分112，语文99，英语111 虽说这次进步了，但我可以明显的感觉到没有尽最大的努力。哪怕我尽力了，考第几也没关系。可是。。。 这次我班的第一，还是上次那个数学满分的人，他这次数学110，语文98，英语107，呵呵，就差在语文上了，不然我就咸鱼大翻身了！下次可一定要尽力！因为这次考试，我还得到了数学老师的一个本，还得感谢上次数学老师说我那几句话，让我开始学习数学，渐渐喜欢数学，呵呵！但是我还输了2块钱，谁让我语文没答好呢！ 月考；数学117，语文98，作文40，英语114学年第一，班级第一（这次还不错，我要保持） 数学学年最高分117，语文最高分99，英语最高分114（我是数学最高分我就高兴） 这次总体来看还不错，可是还是马虎了。但是我爬上来了！ 期末考试是一学期中最重要的一次！ 数学112，语文100，作文42，英语111，学年第一，班级第一。 数学学年最高114，语文102（这次的语文突破了99的记录，两个过百的都在我们两个班，我们的老师很强大吧！）英语学年最高111。 这次没什么可说的！ 调研测试相对来说不算太重要，但是是考试就要认真对待！（这次的成绩有点模糊，但是名次是对的） 数学117，语文95，英语117，生物未知，地理未知，政治100，历史未知，七科学年第一，班级第一。 这次考试让我很满意，虽然也有马虎的地方，但是小科能答成这样，对于我来说，已经很不错了。 自从20世纪八十年代由香港传入内地以来，现代物业管理行业在我国迅速发展，各地的物业管理企业和从业人员如雨后春笋般迅速增长。2006年底，全国物业管理企业总数近万家，从业人员300万人，年经营收入近千亿。北京市的一二三级物业管理企业，2007年至2010年逐年以11．29%的增长率递增，2007年总计有2851家，2010年增长为4139家。2010年北京市的一二级企业共占物业管理企业总数的12．51%，三级资质的企业比重仍然较大，行业的整体水平仍急需提高[1]。在房地产发展的高峰时期，物业管理企业是“皇帝的女儿不愁嫁”，许多物业企业和房地产开发商沾亲带故，或为了解决当地拆迁农民的就业问题，企业内的人员素质不高，所以北京市物业管理行业在现阶段，也就是行业发展的初级阶段，仍主要是劳动密集型企业。随着房地产调控政策的出台，也随着社会需求的发展，业主维权意识觉醒，社会对物业管理企业的要求越来越高，物业管理行业逐渐成熟，各企业对高端人才的需求也因此不断增加，过去的低层次人力资源已远远不能满足行业的要求。 二、开设自学考试物业管理专业独立本科段的意义 (一)物业管理行业发展的供需矛盾 自从物业管理专业在广州最早兴起以来，物业管理专业的开设一直局限于中等职业学校的中等专业层次以及高职高专学校等大专学历层次，长期不具备培养高学历高端人才的渠道。进入21世纪，有越来越多的高等院校意识到这个问题，开始开设物业管理行业的本科专业，但这只是解决了物业企业新增员工的素质问题。许多现在已经达到物业管理企业领导层次的人员，急需得到学历层次的提高和专业知识的补充;过去的中小物业公司由于发展规模日渐扩大，也急需提高自身的层次，得到更大的发展空间。如何满足这些物业企业中高层管理人员的要求，以及物业企业在保持企业稳定的情况下提高自身层次的需求，这不是在普通高等教育中能够解决的问题。 (二)自学考试这一教育形式的特色和其发展阶段 作为普通高等教育的补充，自学考试这个以“宽进严出、学制自由”为特色的“个人自学、社会助学和国家考试”三位一体的考试制度，逐渐转变成一种具有中国特色的高等继续教育形式。自学考试由于其不受学制限制，不受年龄限制，不受地域限制的特色，对许多大城市的物业管理行业从业者来说都有很大方便和优势。因为这些从业者大多工作繁忙，学习时间不能保证，也不能保证在几年之内完成学业，同时还有很多人员是外地到当地打工，没有本地户口，选择自学考试对他们来说无疑是最为有利的。正如王火生等人所说[2]:“高等教育自学考试30多年的发展历程经历了三个阶段:以‘补偿教育’为特征的探索阶段;以‘补充教育’为特征的快速发展、成熟阶段;以‘终身教育’为特征的改革和完善制度的新阶段……当前，自学考试的发展正处于第三阶段，必须……树立终身教育观念，以人才培养模式、学习方式、考试方式以及专业和课程等方面改革为核心，推进自考综合改革和制度创新，确保自学考试教育质量……。”正是由于自学考试30多年来形成的以上特色和现时所处的发展阶段，使得自学考试这一教育形式成为了解决物业管理行业内部人才供需矛盾的最佳方式，因而自学考试物业管理专业应运而生。物业管理自学考试独立本科段于2006年率先在广东开考，主考院校为暨南大学。之后，浙江、天津、陕西、山西先后于2010年设立了物业管理专业独立本科段。山东省、四川省等省市也不约而同，相继开始了物业管理专业本科段的自学考试。而北京市直到2012年初才开始运作自学考试独立本科段的设置工作，不能不说是较晚起步的省市之一。 三、物业管理独立本科段创立过程中的几点思考 经过多方协商、遴选与合作，北京市教育考试院选定北京联合大学生物化学工程学院为物业管理独立本科段的主考院校，2012年10月该专业本科段正式开考。2012年10月顺利进行了第一门专业课程的考试，2013年5月进行了4门专业课程的考试。由于北京市是第一次进行此专业的自学考试，总结前一阶段的工作，思考这一过程中存在的不足并预测今后的困难与应对策略，是非常有必要和有意义的。以下几点是笔者认为今后阶段物业管理自考本科专业应该着重进行的工作。 (一)进一步加强与行业协会和企业的合作 首先，总结前一阶段经验，并参考其他省市自学考试的做法，我们不得不说，物业管理专业自学考试在社会上要进一步推广，还需要加强与行业协会和企业的合作。一是与行业协会的合作弥补了行业协会教育和主考院校各自的不足。北京教育考试院毕胜老师在《北京市高等教育自学考试与行业合作开考状况分与思考》一文中根据自学考试行业合作开考的现状分析总结出:行业协会“了解和掌握本行业对各个层次人才需求的状况，以岗位需求确定人才培养的目标，了解和掌握国外同行业管理的成熟经验，保持行业水平的先进性。主考院校与行业协会合作，能够弥补自身由于了解和掌握行业人才情况不够及时，长期以学科型为主设置专业，知识更新滞后的不足[3]，”并为毕业生找到就业出口，提高毕业生就业率。同时，也为行业协会所属企业员工提供了获得参加正规高等继续教育的途径。二是基本解决了社会考生的生源问题。陕西省自学考试办公室开设的物业管理自学考试本科段，就是与物业管理行业协会合作，不接受社会考生个体报名。陕西省物业管理协会负责该专业的生源组织、集体报名工作。从笔者对2012年某物业管理自考助学班的数据统计分析，可以看出社会考生对自学考试具有更加急迫的需求和渴望。该班级共有自考生72人，其中在职考生38人，大专在校学生34人。在同样的教学条件下，10月份物业管理自考第一门课程《城市社区建设概论》的考试结果显示，在职人员3人缺考，32人及格，3人不及格;在校学生中1人缺考，4人及格，不及格人数达到28人。在参加考试的学生中，在职人员91．4%的及格率与在校学生12%的及格率形成了鲜明的对比。可以明显看出在职人员的学习动力远远超过在校学生。与行业协会和企业合作，组织更多的在职生源，是物业管理自考独立本科段得到社会认可并发展壮大的一个关键要素。 (二)加强物业管理专业的教材建设 在最初创建时，我市该专业独立本科段几门核心课程的教材都使用了中国物业管理协会用于《中华人民共和国物业管理师资格证书》和《北京市物业项目负责人考试合格证书》的培训教材，这样做有利于学分互认，也有助于减轻在职考生重复学习的负担，有其优势。但是，其他省市包括广东省都没有使用这套教材，必定有其原因。在实际操作中发现，过于依赖行业协会所编写教材，使得主考院校处于较为被动的位置。行业协会组织编写的教材，虽有其行业优势，但没有高等院校教学资源具备的优势，无法充分发挥主考院校高层次教学人才的能动性，也不能充分利用大学既有的多年教学经验积累，不能有效地把行业内教育提升到高等教育的层次。第二，教材的成套性也给学生的购买造成了极大的障碍，给教学辅助机构带来了不易推广的麻烦。该套教材的更新换代也具有不可预测性，给自学考试大纲的稳步更新带来了困难。因此，下一阶段物业管理独立本科段的发展，教材建设也是关键问题。最佳方案当然是建立教材编写委员会，集中高校中有经验的主考教师和行业专家，根据物业管理自学考试的实际需求，以及行业要求编写专门教材，但是由于实践紧迫，也可以学习其他兄弟省市，选择一级教育出版机构出版的专业教材。教材的问题解决了，本专业的社会化推广才更加方便、顺畅。当然这并不与上面提到的证书学分互认相抵触。 (三)加大自学考试考核课程改革力度 首先，自学考试可以借鉴成人高等教育的成功做法，根据专业实际情况减轻公共课所占比重，加强专业课程和专业相关课程的考核力度。目前物业管理专业的公共课程同其他自考专业一样，科目较多，给考生带来了很大的负担。但是从实际应用来说，这些公共课程又多数与本专业的关系不大，成为考生学习的“鸡肋”。而这些课程又成为考生通过考试取得学历的拦路虎。考虑适当减轻这些公共课程的占比，相应减轻了自学考试的难度，必定有利于自学考试的发展。其次，有些科目，例如现在统一考试的英语 (二)，成为许多大龄考生望而却步的科目 将许多需要通过自考获得高层次学历尤其是学位的考生挡在门外。从行业实际应用来看，物业管理专业的英语课程，完全可以专门设立物业管理英语而真正适应行业的需要，成为学习者学习后立刻能应用到工作中去的知识，这样学习者就会增加更多的学习动力，减少为了通过考试而学习的苦恼。 (四)主考院校应加强与助学机构沟通和交流 作为主考院校，协助助学机构提高助学质量，鼓励他们构建网络课堂和多种多样的教学形式，必然能够推进该专业的社会推广进程。 (五)多种渠道推广自学考试物业管理专业，增强其社会认知度 如何针对目标行业和学校有的放矢地扩大宣传，仍将是制约该专业今后发展的瓶颈。当然，宣传推广和招生工作永远是最具有挑战性的工作，需要各类助学机构开动脑筋，动员一切有效资源，在考试院的引导下，将这项有益于行业发展、有益于北京市社区管理质量提升、有益于北京居民的生活质量提高、也有益于行业内人员个人发展的考试，继续做大做强。 [关键词]自学考试 自学考试学生 自主学习能力 [作者简介]杨小东（1970- ），男，江西高安人，武汉大学社会学系，教授，博士，研究方向为教育考试管理。（湖北 武汉 430072）曾维涛（1962- ），男，江西新建人，江西财经大学，教授，研究方向为行政管理与教育理论；余军（1988- ），女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013） [中图分类号]G642.479 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0189-02 一、前言 高等教育自学考试制度，从1981年开始发展至今，已慢慢成为我国国民教育制度的重要组成部分。作为我国社会主义教育事业的一项创举，高等教育自学考试制度以国家考试为主导，以个人自学为基础，辅之以社会助学或自学辅导，高等教育自学考试制度对满足人们接受高等教育的需求、提升国民教育素质、催化教育体制尤其是高等教育体制改革、促进教育产业化和民营化等方面发挥了巨大的推动作用。有鉴于自主学习能力之于自学考试制度的关键作用和重要意义，本文将依托于全国教育科学规划2009年度教育考试研究专项立项课题――“自学考试学生自主学习特征及指导研究”，通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，通过与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，笔者结合自身教学实践经验，具体阐述自学考试学生自主学习现状与问题，以期在深刻剖析其成因的基础上，提出一系列针对性强、可行性高的对策。 二、自学考试学生自主学习能力的现状与问题 1.自主学习意识不深刻。意识是行动的先导，错误的意识常常引发错误的行动，正确的行动往往缘起于正确的意识。一般而言，自主学习可以分为限定性自学、主动性自学和自主性自学等几种类型。所谓限定性自学是指学生完全在助学教师的指导下进行的自学活动；主动性自学是指学生加深理解课程的内容、主动阅读参考资料等的学习活动，这种自学虽不受到严格控制，但还是受制于专业考试计划和考试课程；自主性自学是指完全依据个人的兴趣爱好或为了扬长补短，自觉调整知识结构而进行的学习活动。这三类自学在层次上是由低至高，前者是后者的基础，后者是前者的提高和发展。 然而，通过调查我们发现，很多自考生自主学习的意识并不深刻，在他们的理解中，自己正是因为自主学习能力差才无奈参加自学考试，参加自学考试主要还是靠老师讲授和其他社会机构助学。对他们中的部分人而言，自主学习仅仅停留在上课听讲、记笔记和考前背书，他们对“自主学习”要求自主决定、自主执行、自主监督和自主反思“学习时间、学习地点、学习方式、学习内容、学习效果”这一观点认识不深。 作者调研还发现，在回答“您希望怎样学习”这一问题时，仅有14.0%的自考生选择愿意“独立支配学习时间”，而统招生中有62.5%的学生选择愿意“独立支配学习时间”；在回答“您是否赞同应由全体学生自主决定学习内容或课程设置”时，17.5%的自考生认为无所谓，而高达80%的统招生表达“赞同”或“强烈赞同”。由此可以知道，自考生和统招生在自主学习意识方面存有较大的差距。普遍来看，统招生都具有较强的自主学习意识，而相比之下，自考生的自主学习意识则显得较为薄弱。 2.自主学习意愿不强烈。自主学习意愿是自主学习能力的重要方面，有自主学习意识并不一定代表有自主学习的意愿，事实上，自主学习的意愿是学生根据内外条件、外部环境、内部动力、外部压力共同作用下的产物。 笔者调研发现，较之于统招生，自考生在课外会学习本专业课程、阅读本专业课外书籍、参与过本专业相关证书考试、进行课前预习、努力回答老师问题、进行课后复习等反映学生自主学习意愿的一系列指标上都相距甚大。例如，在“您在课外会学习本专业课程吗？”调查项目中，选择“经常会”的自考生比例竟仅为20.2%，而统招生这一比例高达75.6%；在回答“您参与过本专业相关证书考试几次？”时，超过一半（50.4%）的自考生没有参加过任何相关证书考试，而仅有5.0%的统招生没有参加过任何专业相关证书考试，但83%以上的统考生参加过两次以上与本专业相关的证书考试；在回答“您在课堂上会积极配合老师，认真思考，努力回答问题吗？”这一问题时，竟有15%的统考生表示“从来不会”，而统招生的这一比例为0。此外，在最重要的“您认为自主学习对通过考试作用几何？”这一问题回答上，自考生和统招生的回答差距迥异，自考生中，仅有15.2%的同学认为相当大，认为作用较大的仅为26.5%。而高达40.5%的同学认为作用一般，此外，竟有17.8%的同学认为没什么作用，而统招生对相应问题的回答则分别是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。 3.自主学习方法较欠缺。自主学习方法突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。调研结果表明，较之于统招生，自考生的自主学习方法较为肤浅，更多地停留在形式上，实际效用不大，且复习方法的持续性方面也较为欠缺。以上课做笔记为例，自考生中每次都会做笔记的比例仅为18.6%，而统招生每次都会做笔记的比例为29.2%；经常会做笔记的同学中，自考生的比例为22.5%，统招生为46.7%；此外，高达41.2%的自考生仅偶尔会做笔记，而仅有19.1%的统招生是偶尔做笔记；最后，在从来不会做笔记的同学中，自考生的比例高达17.7%，而这一比例在统招生中仅为5.0%。在回答“您的预习方法是什么？”这一问题时，选择“力求弄懂新的知识”的自考生仅占14.4%，而统招生这一比例为30.8%；面对“您的复习方式是什么？”这一问题，30.2%的自考生选择“先复习，后做作业”，49.2%的自考生选择“先做作业，有问题就翻书”，仅有20.6%的自考生选择“先完成作业，然后复习”，而统招生相应比例分别为58.4%、22.1%和19.5%。 三、自学考试学生自主学习能力不足的原因剖析 1.自考生基础薄弱和相关辅导的缺乏。由于参加自学考试的考生大多为高中毕业生、高职、中专毕业生，也有在职在岗人员和在城市务工的农村青年，他们中的大多数自身知识水平和能力素质与统招生还是有一定差距的。 2.自学考试制度的实践异化。经过近三十年的发展，自学考试制度已经建立了比较完善、系统、规范的教育管理体系，逐步建立了比较科学、规范的命题管理制度，建立了比较完善的考务考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理体系。但与此同时，自学考试制度也不可避免地存在一些缺陷或异化迹象。其中，过于注重考试、轻视自学和考试形式化等问题较为严重。自学考试毫无疑问应该是“自学”和“考试”相结合，但现阶段，考试再次成了考生的指挥棒，只要能够达成考试通过这一结果，其他的过程都可忽略不计。因此，这就势必造成对学习管理的忽视和对考试异化的重视。 3.自考生群体人际关系的隔阂。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。自主学习绝非“独自学习”，协作学习可以极大减轻自考生的孤独感，有效增强学习动机。但我国实际情况却不容乐观。由于我国自学考试制度的施行大多依附于现存普通高等学校，许多自考生面临着学校政策的歧视、资源的短缺和班内同学间人际关系的隔阂冷漠等问题。与此同时，我国自考生生源复杂，有的不在学校统一住宿，有的经常不来上课，有的年龄相对较大，有的生理残疾等，凡此种种，不一而足。在缺乏共同生活、共同学习和团队活动的背景下，自考生内部班集体之间的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。 4.自考生面临的外界诱惑和未来困窘。市场经济冲击下，浮躁心态和功利主义现如今已成为我国高等教育的最大敌人。过去高校学生炒股，现今高校学生创业，无不透露出一种急功近利的浮躁心态，自学考试学生身处其中，自然也难独善其身。当一个静不下心来、没有集体归属感而又基础薄弱的自学考试学生，又不得不腾出较多的时间和经历来应付兼职、创业、考公务员和考研究生等事务时，我们很难希冀他们在自主学习方面有较大进步。 5.其他原因。当然，除了上述原因，也不乏其他原因，如专业不对口、缺乏学习兴趣、教师水平参差不齐、网络游戏上瘾等。 四、加强自学考试学生自主学习能力的对策建议 1.调整政策，改变单项考核模式。自学考试制度一定要既注重考试，又强调自主学习。一方面，相关机构一定要增进考试的权威性和透明性，竭力防治考试舞弊现象的发生，加大对泄露考题、考场作弊、更改考分等不正之风的打击力度。如果自学考试制度的最重要环节――考试制度出现了崩塌，自学考试制度将完全质变异化。另一方面，相关政策一定要考虑到自主学习和考试之间的融合问题，考试是检测学生自主学习成效的手段，促进考生自主学习是根本目标。因此，一定要通过制度设计将考生自主学习情况反映到考生的考试成绩中去，可以仿照学分制的方法计算平时分，也可以要求助学机构提供在校期间学习情况证明。总之，一定要将自主学习的过程反映到考试结果之中。唯有加强考试监管力度，适当提升考试难度，将考生自主学习情况融入考试最终成绩评定中，自学考试学生才会真正感受到加强自主学习的必要性。 2.加强管理，增进人际关系和谐。相关助学机构也应该加强自身管理，努力转变部分具有歧视性的政策措施，加强相关师资力量建设，重新匹配教学资源，使自学考试学生真正感受到来自学校的尊重和重视。此外，建议助学机构也应充分重视在自学考试学生中建立社团组织和班级组织以进一步开展社团活动、班级活动和其他文体活动的重要性。这一方面为自考生增进归属感、强化情感交流、促进人际和谐提供良好平台，另一方面也可以有效地化解部分潜在不和谐因素，社会人只有经常参与到组织活动中才能健康自我、和谐社会。 3.推进辅导，调适就业学习关系。相关助学机构一定要辩证地看待自学考试学生就业和学习之间的关系。首先，自学考试学生在学习期间就业某种程度上是必然存在的，它有存在的诸多原因，也有诸多有利效应；但是，自学考试学生在学习期间就业某种程度上也必然会冲击教学管理秩序，影响学生学习精力。问题的关键在于一定要采取辩证谨慎的态度，事前注重加强对学生的职业生涯规划、职业技能培训、职业选择咨询等方面的帮助，事中注重引导学生在适当的时间从事适当的兼职或创业，事后注重加强对学生的联系和帮助。 4.提供指导，加强自主学习能力。考虑到自学考试学生基础一般较差，其自主学习能力较之统招学生存有一定的差距，因此，助学机构应该针对学生自身实际情况，因地制宜地开展强化自主学习能力的指导教育工作。比如，可以通过开展树立自主学习标兵、自主学习经验交流、自主学辩论等丰富多彩的方式，引导学生主动思考改进自身自主学习能力的方法和对策。此外，针对专业不对口、缺乏学习兴趣、网络游戏上瘾等学生，也应该根据具体情况的不同，或调整专业，或改进教学方法、或采取联合学生家庭等方法，逐步祛除存在于学生身上的种种不利于他们自主学习的因素，把他们引导到正确的自主学习轨道上来。 自学考试学生能否真正地实现自主学习，能否取得较好的自主学习的效果，很大程度上取决于教育机构、助学机构和考生自身的相互协作。只有三者在共同目标指引下，妥善解决自身存在的诸多问题，自学考试考生才能真正实现自主学习能力质的提升，自学考试制度方能真正实现持续健康稳定发展。 [参考文献] [1]韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社，2006. [2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005. [3]娄延常.自学考试学生学习指导中应正确处理的几个关系[J].教学研究，2002（3）. [4]卢仲衡.自学辅导教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998. [5]（美）齐莫尔曼.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].姚梅林，译.北京：中国轻工业出版社，2001. [6]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [7]祁小梅.论自学考试学生自主学习五要素[J].中国冶金教育，2003（3）. [8]汤敬安，吴玲英.自主学习的定义与理论研究[J].陕西教育（高教版），2007（12）. [9]吴远芳.高等教育自学考试法制建设的回顾与思考[J].高等函授学报，2008（5）. [10]向能治.对自学考试制度的再认识[J].中国考试（研究版），2004（6）. [11]俞冬伟.自主学习活动的特征及指导策略[J].宁波职业技术学院学报，2001（4）. [12]于云才，董业明.学习学导论[M].济南：山东人民出版社，2004. 关键词 自学考试教育；学生评价 作者简介王 晖（1971—），女，江西省教育科学研究所副教授，研究方向为教育管理；江西南昌 330038刘永浪（1977—），男，副教授，江西科技学院，研究方向为计算机教育；肖福州（1975—），男，讲师，江西科技学院，研究方向为教育管理。江西南昌 330098 本文系江西省社会科学规划课题：“高等教育自学考试改革与实践研究”一般课题课题编号：12JY03的阶段性研究成果之一。 高等教育自学考试自1981年创立以来，历经三十年余年的改革和发展，初步形成了我国规模最大的社会化、开放式的教育形式，以其学习方式灵活、费用低廉和考试严格等特点赢利了良好的社会信誉，为一些愿意继续深造的公民提供了平等的接受高等教育的机会，为社会培养了大批人才。但是，随着我国社会经济的发展，社会对大量职业型、应用型人才的需求，自学考试学业评价以闭卷笔试、终结性评价为主的方式，大大制约了当今自学考试人才培养目标由学科型向应用型人才培养目标的转变，不对其改革，难以满足我国社会经济发展的要求。 学业评价是高等教育自学考试的“指挥棒”，在自学考试教育教学工作中发挥着重要的导向作用，关系到教师的教、学生的学以及如何考的问题，更关系到自学考试教育人才培养目标的实现。科学的自学考试教育学生评价体系，能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信心，在掌握专业应用技能的基础上，获得全面发展。 一、自学考试教育学生评价的现状和不足 （一）观念落后，人才培养目标偏移 目前的自学教育评价体系以考试成绩为核心，基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试，老师上课内容以考试要点为主，强化应试技巧，学生“死记硬背”知识点，大量做题，突击应考。实践证明，这种只重考试成绩的评价体系，无法真实地反映学生的能力情况，也难以调动学生的学习兴趣，提高学生的实际应用技能，严重偏离了自学考试教育的人才培养目标。 二考核内容结构不够合理，考核方式单一 总的来说，自学考试的考核内容，仍普遍强调对书本知识内容的考查，基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观题所占比例较高，对理论知识的实际应用能力考核不够，知识与能力的综合性考核严重欠缺，对学生非智力因素的评价基本不涉及。这容易使学生停留于知识的记忆以及表层理解的水平，忽视对课程内容的全面理解和掌握，不注重实际应用能力。对学生的考核方式主要还是采取终结性的闭卷笔试的方式，几乎没有开卷考试，口试、实践考核等考试形式也较少使用。 三重终结性评价，轻形成性评价 自学考试制度建立以来，对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价，按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试，人们普遍把这种评价称之为“一次考试论成败”。终结性考试的好处是操作简单，组织考试的成本低，便于管理，也易于体现教育的相对公平。但这种评价方式不重视对学生学习过程和平时成绩的考试，不利于学生关注学习过程，更多的表现为“考什么、学什么”，往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。一些学生平时学习不努力，考前“开夜车”，这不仅不利于学生的身心健康，良好学习习惯的养成，还容易使学生养成考试投机心理，滋生考试作弊现象。 二、建立科学的学生评价体系的思考 一树立评价新理念 评价作为自学考试教育的重要手段，必须有利于学生应用技能等多方面的发展。自学考试应该着眼于学生的发展，评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果要能反映出学生对知识的掌握程度和学生的认知能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向，引导学生正确的认识自我，自我改进，不断提升实际技能和综合素质。 二设计科学合理的评价内容 学生评价的内容是教育目标的具体体现。自学考试要培养应用型、技能型人才，就必须改变现有考核内容以知识型内容为主的现状，加大对学生实践和应用技能的考核，同时，也要开展对学生情感、态度和价值观等非学业内容的评价。后者不仅是学科培养的重要内容，对学生的学业好坏也有着至关重要的影响，忽视任何一方面都可能造成学生发展的偏颇。自考助学院校应鼓励学生在掌握基本专业技能的同时，提升自身综合素养，积极参加学校组织的各项文体社团活动和校内校外的竞赛等。对于比赛获奖学生和具备诚实守信、助人为乐等高贵品质的学生，要及时予以肯定，实施奖励加分等政策。 三实行多元考核的评价方式 传统的闭卷笔试，给学生造成很大的心理压力，学生为考试而学习，侧重理论学习，不注重实际应用技能的锻炼。为改变现状，必须实施灵活多样的学业评价方式，实施实践课程考核、开卷、口试等考核方式，采取定量评价与定性评价相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅等多种方式，全面、综合的检测学生的知识掌握程度与实际应用技能。 1.过程性评价为主，终结性评价为辅。过程性评价是考核学生平时在校学习的情况，对学生必需知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式。改课程终结性考试方式为多次考试，实施过程性考核是解决自学考试重考轻教、重结果轻过程的最佳途径之一。为此，建议制定科学合理的课程学习过程量化考评表，将作业完成率、课堂教学活动完成情况、课堂小测验，学生的到课率、学习态度和精神状态等纳入考核范畴中。同时，在过程性评价中，教师要注重收集和分析能反映学生学习过程和结果的资料，并及时反馈给学生。这有助于促使学生关注学习过程，及时了解自身的进步和不足，有助学生不断总结、反思并予以改进，提高学习效果。以过程性评价为主，终结性评价为辅的学业评价方式，将学生的学业评价贯穿于整个教学过程中，评价会更客观、全面。 2.定量评价与定性评价相互补。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观性、公正性等特征，可减少主观随意性，但定量评价在对学生的评价中，强调共性、稳定性和统一性，依赖于纸笔测验形式，也就忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了学生的个性发展与多元标准。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态的观察和分析，不采用数量计算的方式，直接对评价对象做出定性结论的一种评价方式，它注重评价人的心理感受、情感体验等，但却难以保证客观性和公正性。因此，将两者有机的结合起来有助于形成自学考试教育科学的学业评价体系。定量评价可采用传统的得分制或等级制，定性评价可采用评语、语言描述的形式。 3.非学历证书考试与学历考试相结合。非学历证书考试是自学考试发展过程中，根据社会需要开展的岗位资格或职业资格认证考试。考生通过规定的课程考试，可以获得相应级别的岗位资格或职业资格证书。自学考试要进一步将非学历证书考试与学历考试紧密结合起来，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，获得相应级别的非学历岗位或职业资格证书。同时，部分资格证书可抵免相应的自学考试课程考试，实行“一考两用”，这有助于提高学生的学习积极性，使学生在校期间就具备了较好的职业素养和实践技能，有助于提升就业优势。 4.纸笔理论考试与实践考核相辅。与理论考试相比，培训和检验考生运用所学专业理论知识分析和解决实际问题的能力的实践考核，没有引起足够的重视，制约了人才培养目标的实现。实践证明，自学考试实践考核对于促进自考生理论与实践相结合，培养自考生的实践动手操作能力和创新能力具有独特的作用。新形势下，为实现自学考试应用型人才培养目标，自学考试要围绕理论适度、够用的原则，加强学生实践能力的培养，为此，要加大实践教学课程在各专业中的比重，切实提高实践课程教育教学质量，制定科学合理的考核内容和考核形式，实施实践课程的过程性考核，并且建立相应的质量保障机制，确保考核的科学性和规范性。 总之，自学考试学业评价体系的建立必须遵循教育教学规律，坚持方向性、客观性、科学性、可行性原则，确保自学考试职业型、应用型高素质人才培养目标的实现。同时，要针对不同的学业评价方式，制定出相应的评价标准，建立完备的学业评价实施、管理、监督的制度措施，这样才能做到评价的制度化、规范化、合理化、公平化。 参考文献 1申秀清等.自学考试过程性评价探析J.继续教育研究，2010，8. 2曾跃林.浅论自学考试的课程综合评价J.中国成人教育.2007，9 . 在实际工作中，由于各种主客观条件的不足，面授过程中出现了诸多缺失：主观方面主要有：面授教师水平参差不齐，因课时费成本的限制，很难吸引高水平教师授课；加上很多助学机构在自学考试前一个月集中授课，这段时间内教师需求量大，好教师供不应求，有些助学站点只好退而求其次，一些没有教学经验的研究生也被拿来滥竽充数，面授教学变成划重点、猜题目的突击时间，这种走过场式教学的最后结果是：考生到课率不高，真正主动学习的人少，混文凭的人多；这些助学站点为了提高考试通过率，兑现招生违规许诺，一部分工作人员铤而走险，出现了有组织地助考的严重违规行为，最终结果就是严重威胁自考的生命线。在客观方面，由于办学条件的限制，有些助学站点实践环节考核流于形式，弄虚作假、虚报成绩的现象不可避免地出现；还有专业课程设置重系统性与理论性，轻实用性与动手能力培养，指定教材内容老化，考生无法产生学习兴趣，仅仅为了应付考试而学，学与用严重脱节，如何尽快完善这个问题，平衡矛盾，也是当务之急。收费随意“搭车缺管”。近几年来，为了办人民满意的教育，国家教育和相关部门每年都联合发文，规范学校收费管理，但由于没有具体的监管机构和措施，加上反馈渠道不通，一些助学站点为了追求经济效益的最大化，经常巧立各种名目，违规收费；例如：按国家有关规定，自学考试只能收取学费（含论文答辩费）、书籍费和科考费三种，并按学科门类给出了收费上限控制，但有些站点为抵消高额招生成本，总是以各种理由想方设法强制收费用，如班费、办证费、复习资料费、考前辅导费、论文指导费、答辩费等，严重时导致有些考生集体组织罢课抗议，危及社会稳定。工作队伍“建设缺欠”。自学考试助学站点的管理人员，正式职工人数较少，大多为临时聘用人员，流动性很大，尤其是民办助学单位更为突出，且这些工作人员大多为非普通高等教育学历，管理水平和素质偏低，责任心不强，服务不主动，很多考生无法按时收到教材、教辅资料及授课时间和内容等应及时收到的信息；无法及时校对出考生基本信息资料中出现的错误，学籍异动平时无人管，结账时糊涂账多，错误不断累积，导致历史遗留问题增多，费用清理难度增大，管理困难，更有甚者，导致考生毕业证信息错误，给考生带来无法挽回的损失，也给主考院校声誉带来极大的负面影响。考风考纪“监管缺严”。开考初期，自学考试考风考纪严格，毕业生的质量很高，自考毕业文凭在社会中享有很高的信誉，可以说，考风考纪是自学考试的生命线，但近年来，行业委托开考专业增加，为社会培养了大量生产第一线需要的人才，民办助学站点的崛起，为自学考试助学开辟了新的领域，随着主考院校生源数量的扩大，主考院校和国家考试机构对助学站点管理的精力相对有限，监管难度增大，其后果是有些助学站点助学不严、助考过度，考风考纪流于形式，如何在保障助学机构积极性的前提下，依法依规加强对助学站点助学的全方位、全范围监管，加强考风考纪教育，实现考风考纪的好转是相关考试管理机构和主考院校所必须解决的关系到自学考试生死存亡的关键问题。 建立助学站点定期资格审查和评比制度。对助学站点的管理，首先应建立准入制度，必须对助学站点的指导思想、机构设置、人员配备、教学条件进行审核评估，合格后方可设立助学站点，开展助学工作；其次是设法掌握助学站点管理的第一手资料，总结经验，提高站点管理人员的责任心，定期建立交流环境和渠道，以便尽快发现和解决站点管理中的新情况、新问题，这是监控和管理站点的第一要务。长沙理工大学的做法是先由招生和业务主管部门联合对申请助学的单位进行综合考察，形成考察报告，经学院党政联席会议统一讨论是否同意建站。建站后，由我院业务部门管理指导和监控，同时，每年召开一次站点年度工作会议，在会上由院长做工作报告，总结成功的经验，部署来年工作，以长沙理工大学自学考试助学站点评价办法为依据，先由助学站点自评打分，再由我院评审小组组织专家评审，选出先进助学站点集体和先进个人，在会上进行表彰，对不合格的站点进行整改，严重的终止合作关系，取消助学站点资格，以弘扬正气，打击歪风。会议期间，还专门由业务部门组织对口站点召开座谈会，大家畅所欲言，交流心得体会，面对面地分析新情况，解决工作中出现的新问题，必要时进行相关业务培训，真正做到有的放矢，大大提高了站点工作人员责任意识和工作积极性的同时，也提高了工作效率。加强招生监管。招生，是自学考试工作的第一步，有生源才有事业，生源问题关系到自学考试的死生存亡，如何监督助学站点在法律规定的范围内，扩大生源规模，合法招生，防止招生许愿和高额招生费用骗取考生呢？长沙理工大学的做法有如下几点：一是统一招生的助学站点名称，实行招生信息由主考院校统一审核、检查和制度，防止虚假信息和招生广告，并对助学站点的招生广告实行年度审查备案；二是在暑假期间组织招生检查人员到站点、车站明察暗访，制订预案，发现问题及时制止改正，防止恶意竞争生源；三是建立网上及地方媒体督查小组，打击网上违规招生；四是对违规站点视违规程度予以不同层次的处罚，处罚措施主要有：定期整改、停业招生、终止合作、强制回收学生等。加强教师管理，实行面授教师资格审查与备案制度。自学考试具有极强的开放性，考生水平参差不齐，差距极大，为了照顾到各种不同水平考生的需要，真正做到因材施教，对教师提出了更高的要求。一些来自工作第一线的考生，他们知道哪些知识“实用”，哪些知识用不上，因此，他们的学习是具有选择性的，他们希望学的知识既要有新颖性，更应有实用性。我们的做法是：通过面授教师资格审查制度，建立教师库，根据自考教育的特点聘任教师：第一，在选定教师时，要本着好中选优的原则，注重聘请经验丰富、教学效果好的老师为面授教师，在实际过程中建立教学结果反馈制度，对教学情况进行反馈备案，实行优胜劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，为提高教师的相对稳定性，我院建立了教师集体备课制度，请具有丰富经验的教师集体对课程教材、学生素质、考试特点、教学方法进行研究，并将备课成果下达到助学站点，指导面授教师上课；第三，积极创造条件让更多的教师通过各种途径参加自考方面的交流与研究，通过高水平教学吸引学生上课。加强助学管理队伍建设，提升服务水平和质量。自学考试属国家级考试，级别高，政策性强，组织严密，大部分工作都有很强的指令性和时间性要求，因此，加强助学管理者队伍的建设，是自学考试特点的必然要求，要做好这项工作，必须有一支高素质较队伍，它要求每一个队员都具有强烈的社会责任心，敢于坚持原则，善于严格管理，他们应熟悉国家关于自学考试的相关政策、工作流程，并在办学实践中身体力行。这样才能为助学质量提供切实可行的保障。我们的做法是：对站点管理人员进行定期业务培训，利用每年召开一次站点工作会议，交流心得体会，学习讲解新的政策，检查落实情况，了解第一线可能出现的新情况、新问题，个别情况可通过QQ群讨论和培训。 加强网络管理平台建设，提高工作效率。自学考试既是一种考试制度，同时又是一种教育形式，21世纪的发展，主要是以信息技术的普及为标志，建立网络管理平台，就是要在过去社会助学更多地侧重于手工管理和教师面授的基础上，充分利用计算机技术、现代教育技术，为考试管理人员和考生提供更加安全、高效、稳定的服务，提高工作质量和管理效率，减少工作差错。以信息化建设推动自学考试管理的现代化和规范化，使学生24小时都有学习资源，缓解工学矛盾难题，还可以通过这个平台，为考生提供政策资讯、学习资源、过程评价、互动交流、报名报考、成绩查询等较全面地学习支持和考试服务，让考生花较少的时间得到更多的有用信息。为了做到这些，长沙理工大学建立了自己的信息网站，可以及时各种文件、通知，下载相关信息，查询考生个人信息。开发了学生管理信息系统，可供工作人员在系统中进行考生基本信息管理、自动录入并管理成绩信息，根据业务需要产生各类报表，还有学籍异动管理、学费管理及各种统计功能，大大提高了工作效率；还开发了自学考试助学站点教学质量网上实时监控评价调查终端，考生可对每门课程的助学情况进行实时评价，使我院教学管理人员可随时掌控助学站点助学教师的实际情况；为考生提供网络教育的学习平台也正在逐步建设和完善之中。严肃考纪考风教育，坚守自学考试质量生命线，保住自考生命线。坚持国家自学考试的权威性，确保国家考试质量和安全，是自学考试的生命线。考试公平是社会公平的底线，我们正处在中国社会转型越来越追求公平正义的年代，进一步加强考风考纪管理，是构建和谐社会、促进社会公平发展的需要。因此，从助学站点开始，加强对考生的考风考纪教育是非常必要的，我们的做法是：首先，在每次考试前1个月召开考纪考风动员大会，组织考生认真学习考生须知、考风考纪违纪处罚决定，签署考试诚信保证书，造成强大的心理政策压力，强化考生自觉遵守考风考纪的意识；第二，我们按国家考试机构的要求对监考老师进行详细而严格的考务工作培训，坚决制止各种违纪行为，营造有法可依、违法必究的氛围，确保了自学考试的公平、公正和质量。加强实践技能训练，培养动手能力。现代社会的发展，对人的学习提出了更高的要求，是自学考试发展的必然趋势，也是社会经济发展对人才的必然要求。因此，助学站点在面授过程中应加强考生动手能力的培养，一方面应认真完成课程本身安排的课程实（试）验，在现有条件下，尽最大努力，发挥主考院校优势，采用多种形式（如模拟、仿真实验、动画影像资料等）帮助助学站点考生完成实践环节学习和考核；另一方面，应结合课程特点和考生实际能力和水平设计大型综合作业让学生练习，增加课程设计的数量，通过设计的过程，让学生掌握解决问题的思路和方法，让他们感觉到知识的力量，学有所用，从而大大激发他们学习的积极性，培养对社会有用的人才。切合实际选择毕业设计（论文）题目，提高综合应用知识的能力。让学生学会提出问题的方法，了解解决问题的思路，找出解决问题的方案，进而结合实际工作真正解决问题，通过这个完整的过程，达到熟悉流程、提高业务能力的目的。同时，教师也通过指导学生完成设计（论文）的过程，必须改革毕业设计（论文）的传统方式，让考生结合实际工作选题，指导教师由一人改为两人，助学站点一个，考生当地或本单位高级技术人员一个，突破单纯由学校教师指导的限制，学校教师负责理论指导，当地技术人员负责日常督促和实际指导，真正实现理论与实际的结合；另一方面，指导教师要充分利用互联网的优势，强化毕业设计（论文）指导过程中的互动。 招生许愿是助学站点一切不良管理问题产生的根源，变态的高额招生费用是社会不稳定的最大隐患，这两颗毒瘤是产生投机取巧导致考风考纪日益恶化的根本原因，必须予以坚决打击，同时，也应该看到，助学站点的管理问题不是孤立存在的，他与自学考试其他的配套政策息息相关，经过几十年的发展，自学考试的培养目标已经严重脱离客观实际，有些专业的考试计划也无法满足社会发展的需要，对自学考试收费标准多年不变，与日益增长的考试、助学成本直线上升的客观实际严重脱节；只有直面现实，从源头抓起，进行大的彻底的教育革命，才能有利于处理自学考试本身发展中的问题。党的十提出要办人民满意的教育，自学考试就应根据人民的需要，调整培养目标，用“满足社会和人民的个人需要的教育程度”作为质量标准。把重点放在社会紧俏人员的培养和提高在职人员的素质上，为了配合国家城镇化战略的实施，应积极开拓农村市场，让高校为城镇化建设培养社会急需的人才，考虑到农村的实际现状，国家财政应提供配套经费，依次带动课程体系和教材内容的改革，主动调整自学考试试卷的难度和单一考试方式，加大实践环节考核，扩大主考院校自，这样才能调动考生学习的积极性，才有好的课堂纪律和较高的到课率，避免招生许愿恶习发生，从根本上消除高额生源费引起的恶性循环，让助学站点安心、专心助学，全面提供助学站点的管理水平，促进考风考纪的自然好转，使自学考试事业重回高峰，迎接繁荣。 作者：李志源 苏汉元 谈传生 单位：长沙理工大学 上一篇 管家婆官网_专业财务与进销存软件专家,最新诗意解释落实_360问答-2024/10/10_155.P 下一篇 国足对手官宣功勋主帅回归 曾率队世界杯击败阿根廷_勒纳尔_沙特_比赛 相关推荐 三星杯八强战胜负手：丁浩VS申真谞 从“冰墩墩”到“蛇墩墩”，“顶流”何以长红？ 羽毛球——中国大师赛：梁伟铿/王昶组合无缘八强 男篮亚洲杯预选赛：中国队大胜关岛队 三星杯，丁浩淘汰申真谞，中国棋手包揽四强 一阵来自江南水乡的风吹到了北京 柯桥文化魅力绽放京城
这是第一次在博客上发成绩，先介绍一下，我们学年共有8个班，634人。我在八班，54人。每学期的第一次和第三次考试，属于月考，第二次是期中考试，也是南片学校联体测试，很重要的。学期末是期末测试，还有最后一次是调研测试！ 月考只考数学语文英语，120分制，但因为语文作文占了半壁江山，50分的分值，所以我们的语文成绩向来会低些。 月考；数学107语文94，作文38英语10年第八，班级第四（看得出，我们班很有实力哦） 数学学年最高分120，语文99，英语118 这是新初中的第一次考试，成绩不算很理想，但我只认为这是一次对新初中考试的适应。想在新初中站稳脚跟，可不是那么容易的。我班有一个人，叫刘岩，是学年第一，这可不行，我不能让他超过啊，下次可得努力了！这次真是惨败！而且这次的数学太糟糕，让数学老师很失望，真不希望这样，但是我是数学课代表，我就要尽力做数学的最高分。（其实我也不知道数学老师新学期怎么选了我当课代表，呵呵，但是我是不会让老师对我失望的！） 期中考试加上了小科，也就是生物，政治，地理，历史，合为一张卷每科满分50。 期中；数学111，语文91，作文39，英语10年第五，班级第二。（这次还是有点进步的，我要一点点的往上爬）生物26，地理38，政治36，历史42（我的小科真的很差） 数学学年最高分112，语文99，英语111 虽说这次进步了，但我可以明显的感觉到没有尽最大的努力。哪怕我尽力了，考第几也没关系。可是。。。 这次我班的第一，还是上次那个数学满分的人，他这次数学110，语文98，英语107，呵呵，就差在语文上了，不然我就咸鱼大翻身了！下次可一定要尽力！因为这次考试，我还得到了数学老师的一个本，还得感谢上次数学老师说我那几句话，让我开始学习数学，渐渐喜欢数学，呵呵！但是我还输了2块钱，谁让我语文没答好呢！ 月考；数学117，语文98，作文40，英语114学年第一，班级第一（这次还不错，我要保持） 数学学年最高分117，语文最高分99，英语最高分114（我是数学最高分我就高兴） 这次总体来看还不错，可是还是马虎了。但是我爬上来了！ 期末考试是一学期中最重要的一次！ 数学112，语文100，作文42，英语111，学年第一，班级第一。 数学学年最高114，语文102（这次的语文突破了99的记录，两个过百的都在我们两个班，我们的老师很强大吧！）英语学年最高111。 这次没什么可说的！ 调研测试相对来说不算太重要，但是是考试就要认真对待！（这次的成绩有点模糊，但是名次是对的） 数学117，语文95，英语117，生物未知，地理未知，政治100，历史未知，七科学年第一，班级第一。 这次考试让我很满意，虽然也有马虎的地方，但是小科能答成这样，对于我来说，已经很不错了。 自从20世纪八十年代由香港传入内地以来，现代物业管理行业在我国迅速发展，各地的物业管理企业和从业人员如雨后春笋般迅速增长。2006年底，全国物业管理企业总数近万家，从业人员300万人，年经营收入近千亿。北京市的一二三级物业管理企业，2007年至2010年逐年以11．29%的增长率递增，2007年总计有2851家，2010年增长为4139家。2010年北京市的一二级企业共占物业管理企业总数的12．51%，三级资质的企业比重仍然较大，行业的整体水平仍急需提高[1]。在房地产发展的高峰时期，物业管理企业是“皇帝的女儿不愁嫁”，许多物业企业和房地产开发商沾亲带故，或为了解决当地拆迁农民的就业问题，企业内的人员素质不高，所以北京市物业管理行业在现阶段，也就是行业发展的初级阶段，仍主要是劳动密集型企业。随着房地产调控政策的出台，也随着社会需求的发展，业主维权意识觉醒，社会对物业管理企业的要求越来越高，物业管理行业逐渐成熟，各企业对高端人才的需求也因此不断增加，过去的低层次人力资源已远远不能满足行业的要求。 二、开设自学考试物业管理专业独立本科段的意义 (一)物业管理行业发展的供需矛盾 自从物业管理专业在广州最早兴起以来，物业管理专业的开设一直局限于中等职业学校的中等专业层次以及高职高专学校等大专学历层次，长期不具备培养高学历高端人才的渠道。进入21世纪，有越来越多的高等院校意识到这个问题，开始开设物业管理行业的本科专业，但这只是解决了物业企业新增员工的素质问题。许多现在已经达到物业管理企业领导层次的人员，急需得到学历层次的提高和专业知识的补充;过去的中小物业公司由于发展规模日渐扩大，也急需提高自身的层次，得到更大的发展空间。如何满足这些物业企业中高层管理人员的要求，以及物业企业在保持企业稳定的情况下提高自身层次的需求，这不是在普通高等教育中能够解决的问题。 (二)自学考试这一教育形式的特色和其发展阶段 作为普通高等教育的补充，自学考试这个以“宽进严出、学制自由”为特色的“个人自学、社会助学和国家考试”三位一体的考试制度，逐渐转变成一种具有中国特色的高等继续教育形式。自学考试由于其不受学制限制，不受年龄限制，不受地域限制的特色，对许多大城市的物业管理行业从业者来说都有很大方便和优势。因为这些从业者大多工作繁忙，学习时间不能保证，也不能保证在几年之内完成学业，同时还有很多人员是外地到当地打工，没有本地户口，选择自学考试对他们来说无疑是最为有利的。正如王火生等人所说[2]:“高等教育自学考试30多年的发展历程经历了三个阶段:以‘补偿教育’为特征的探索阶段;以‘补充教育’为特征的快速发展、成熟阶段;以‘终身教育’为特征的改革和完善制度的新阶段……当前，自学考试的发展正处于第三阶段，必须……树立终身教育观念，以人才培养模式、学习方式、考试方式以及专业和课程等方面改革为核心，推进自考综合改革和制度创新，确保自学考试教育质量……。”正是由于自学考试30多年来形成的以上特色和现时所处的发展阶段，使得自学考试这一教育形式成为了解决物业管理行业内部人才供需矛盾的最佳方式，因而自学考试物业管理专业应运而生。物业管理自学考试独立本科段于2006年率先在广东开考，主考院校为暨南大学。之后，浙江、天津、陕西、山西先后于2010年设立了物业管理专业独立本科段。山东省、四川省等省市也不约而同，相继开始了物业管理专业本科段的自学考试。而北京市直到2012年初才开始运作自学考试独立本科段的设置工作，不能不说是较晚起步的省市之一。 三、物业管理独立本科段创立过程中的几点思考 经过多方协商、遴选与合作，北京市教育考试院选定北京联合大学生物化学工程学院为物业管理独立本科段的主考院校，2012年10月该专业本科段正式开考。2012年10月顺利进行了第一门专业课程的考试，2013年5月进行了4门专业课程的考试。由于北京市是第一次进行此专业的自学考试，总结前一阶段的工作，思考这一过程中存在的不足并预测今后的困难与应对策略，是非常有必要和有意义的。以下几点是笔者认为今后阶段物业管理自考本科专业应该着重进行的工作。 (一)进一步加强与行业协会和企业的合作 首先，总结前一阶段经验，并参考其他省市自学考试的做法，我们不得不说，物业管理专业自学考试在社会上要进一步推广，还需要加强与行业协会和企业的合作。一是与行业协会的合作弥补了行业协会教育和主考院校各自的不足。北京教育考试院毕胜老师在《北京市高等教育自学考试与行业合作开考状况分与思考》一文中根据自学考试行业合作开考的现状分析总结出:行业协会“了解和掌握本行业对各个层次人才需求的状况，以岗位需求确定人才培养的目标，了解和掌握国外同行业管理的成熟经验，保持行业水平的先进性。主考院校与行业协会合作，能够弥补自身由于了解和掌握行业人才情况不够及时，长期以学科型为主设置专业，知识更新滞后的不足[3]，”并为毕业生找到就业出口，提高毕业生就业率。同时，也为行业协会所属企业员工提供了获得参加正规高等继续教育的途径。二是基本解决了社会考生的生源问题。陕西省自学考试办公室开设的物业管理自学考试本科段，就是与物业管理行业协会合作，不接受社会考生个体报名。陕西省物业管理协会负责该专业的生源组织、集体报名工作。从笔者对2012年某物业管理自考助学班的数据统计分析，可以看出社会考生对自学考试具有更加急迫的需求和渴望。该班级共有自考生72人，其中在职考生38人，大专在校学生34人。在同样的教学条件下，10月份物业管理自考第一门课程《城市社区建设概论》的考试结果显示，在职人员3人缺考，32人及格，3人不及格;在校学生中1人缺考，4人及格，不及格人数达到28人。在参加考试的学生中，在职人员91．4%的及格率与在校学生12%的及格率形成了鲜明的对比。可以明显看出在职人员的学习动力远远超过在校学生。与行业协会和企业合作，组织更多的在职生源，是物业管理自考独立本科段得到社会认可并发展壮大的一个关键要素。 (二)加强物业管理专业的教材建设 在最初创建时，我市该专业独立本科段几门核心课程的教材都使用了中国物业管理协会用于《中华人民共和国物业管理师资格证书》和《北京市物业项目负责人考试合格证书》的培训教材，这样做有利于学分互认，也有助于减轻在职考生重复学习的负担，有其优势。但是，其他省市包括广东省都没有使用这套教材，必定有其原因。在实际操作中发现，过于依赖行业协会所编写教材，使得主考院校处于较为被动的位置。行业协会组织编写的教材，虽有其行业优势，但没有高等院校教学资源具备的优势，无法充分发挥主考院校高层次教学人才的能动性，也不能充分利用大学既有的多年教学经验积累，不能有效地把行业内教育提升到高等教育的层次。第二，教材的成套性也给学生的购买造成了极大的障碍，给教学辅助机构带来了不易推广的麻烦。该套教材的更新换代也具有不可预测性，给自学考试大纲的稳步更新带来了困难。因此，下一阶段物业管理独立本科段的发展，教材建设也是关键问题。最佳方案当然是建立教材编写委员会，集中高校中有经验的主考教师和行业专家，根据物业管理自学考试的实际需求，以及行业要求编写专门教材，但是由于实践紧迫，也可以学习其他兄弟省市，选择一级教育出版机构出版的专业教材。教材的问题解决了，本专业的社会化推广才更加方便、顺畅。当然这并不与上面提到的证书学分互认相抵触。 (三)加大自学考试考核课程改革力度 首先，自学考试可以借鉴成人高等教育的成功做法，根据专业实际情况减轻公共课所占比重，加强专业课程和专业相关课程的考核力度。目前物业管理专业的公共课程同其他自考专业一样，科目较多，给考生带来了很大的负担。但是从实际应用来说，这些公共课程又多数与本专业的关系不大，成为考生学习的“鸡肋”。而这些课程又成为考生通过考试取得学历的拦路虎。考虑适当减轻这些公共课程的占比，相应减轻了自学考试的难度，必定有利于自学考试的发展。其次，有些科目，例如现在统一考试的英语 (二)，成为许多大龄考生望而却步的科目 将许多需要通过自考获得高层次学历尤其是学位的考生挡在门外。从行业实际应用来看，物业管理专业的英语课程，完全可以专门设立物业管理英语而真正适应行业的需要，成为学习者学习后立刻能应用到工作中去的知识，这样学习者就会增加更多的学习动力，减少为了通过考试而学习的苦恼。 (四)主考院校应加强与助学机构沟通和交流 作为主考院校，协助助学机构提高助学质量，鼓励他们构建网络课堂和多种多样的教学形式，必然能够推进该专业的社会推广进程。 (五)多种渠道推广自学考试物业管理专业，增强其社会认知度 如何针对目标行业和学校有的放矢地扩大宣传，仍将是制约该专业今后发展的瓶颈。当然，宣传推广和招生工作永远是最具有挑战性的工作，需要各类助学机构开动脑筋，动员一切有效资源，在考试院的引导下，将这项有益于行业发展、有益于北京市社区管理质量提升、有益于北京居民的生活质量提高、也有益于行业内人员个人发展的考试，继续做大做强。 [关键词]自学考试 自学考试学生 自主学习能力 [作者简介]杨小东（1970- ），男，江西高安人，武汉大学社会学系，教授，博士，研究方向为教育考试管理。（湖北 武汉 430072）曾维涛（1962- ），男，江西新建人，江西财经大学，教授，研究方向为行政管理与教育理论；余军（1988- ），女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013） [中图分类号]G642.479 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0189-02 一、前言 高等教育自学考试制度，从1981年开始发展至今，已慢慢成为我国国民教育制度的重要组成部分。作为我国社会主义教育事业的一项创举，高等教育自学考试制度以国家考试为主导，以个人自学为基础，辅之以社会助学或自学辅导，高等教育自学考试制度对满足人们接受高等教育的需求、提升国民教育素质、催化教育体制尤其是高等教育体制改革、促进教育产业化和民营化等方面发挥了巨大的推动作用。有鉴于自主学习能力之于自学考试制度的关键作用和重要意义，本文将依托于全国教育科学规划2009年度教育考试研究专项立项课题――“自学考试学生自主学习特征及指导研究”，通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，通过与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，笔者结合自身教学实践经验，具体阐述自学考试学生自主学习现状与问题，以期在深刻剖析其成因的基础上，提出一系列针对性强、可行性高的对策。 二、自学考试学生自主学习能力的现状与问题 1.自主学习意识不深刻。意识是行动的先导，错误的意识常常引发错误的行动，正确的行动往往缘起于正确的意识。一般而言，自主学习可以分为限定性自学、主动性自学和自主性自学等几种类型。所谓限定性自学是指学生完全在助学教师的指导下进行的自学活动；主动性自学是指学生加深理解课程的内容、主动阅读参考资料等的学习活动，这种自学虽不受到严格控制，但还是受制于专业考试计划和考试课程；自主性自学是指完全依据个人的兴趣爱好或为了扬长补短，自觉调整知识结构而进行的学习活动。这三类自学在层次上是由低至高，前者是后者的基础，后者是前者的提高和发展。 然而，通过调查我们发现，很多自考生自主学习的意识并不深刻，在他们的理解中，自己正是因为自主学习能力差才无奈参加自学考试，参加自学考试主要还是靠老师讲授和其他社会机构助学。对他们中的部分人而言，自主学习仅仅停留在上课听讲、记笔记和考前背书，他们对“自主学习”要求自主决定、自主执行、自主监督和自主反思“学习时间、学习地点、学习方式、学习内容、学习效果”这一观点认识不深。 作者调研还发现，在回答“您希望怎样学习”这一问题时，仅有14.0%的自考生选择愿意“独立支配学习时间”，而统招生中有62.5%的学生选择愿意“独立支配学习时间”；在回答“您是否赞同应由全体学生自主决定学习内容或课程设置”时，17.5%的自考生认为无所谓，而高达80%的统招生表达“赞同”或“强烈赞同”。由此可以知道，自考生和统招生在自主学习意识方面存有较大的差距。普遍来看，统招生都具有较强的自主学习意识，而相比之下，自考生的自主学习意识则显得较为薄弱。 2.自主学习意愿不强烈。自主学习意愿是自主学习能力的重要方面，有自主学习意识并不一定代表有自主学习的意愿，事实上，自主学习的意愿是学生根据内外条件、外部环境、内部动力、外部压力共同作用下的产物。 笔者调研发现，较之于统招生，自考生在课外会学习本专业课程、阅读本专业课外书籍、参与过本专业相关证书考试、进行课前预习、努力回答老师问题、进行课后复习等反映学生自主学习意愿的一系列指标上都相距甚大。例如，在“您在课外会学习本专业课程吗？”调查项目中，选择“经常会”的自考生比例竟仅为20.2%，而统招生这一比例高达75.6%；在回答“您参与过本专业相关证书考试几次？”时，超过一半（50.4%）的自考生没有参加过任何相关证书考试，而仅有5.0%的统招生没有参加过任何专业相关证书考试，但83%以上的统考生参加过两次以上与本专业相关的证书考试；在回答“您在课堂上会积极配合老师，认真思考，努力回答问题吗？”这一问题时，竟有15%的统考生表示“从来不会”，而统招生的这一比例为0。此外，在最重要的“您认为自主学习对通过考试作用几何？”这一问题回答上，自考生和统招生的回答差距迥异，自考生中，仅有15.2%的同学认为相当大，认为作用较大的仅为26.5%。而高达40.5%的同学认为作用一般，此外，竟有17.8%的同学认为没什么作用，而统招生对相应问题的回答则分别是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。 3.自主学习方法较欠缺。自主学习方法突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。调研结果表明，较之于统招生，自考生的自主学习方法较为肤浅，更多地停留在形式上，实际效用不大，且复习方法的持续性方面也较为欠缺。以上课做笔记为例，自考生中每次都会做笔记的比例仅为18.6%，而统招生每次都会做笔记的比例为29.2%；经常会做笔记的同学中，自考生的比例为22.5%，统招生为46.7%；此外，高达41.2%的自考生仅偶尔会做笔记，而仅有19.1%的统招生是偶尔做笔记；最后，在从来不会做笔记的同学中，自考生的比例高达17.7%，而这一比例在统招生中仅为5.0%。在回答“您的预习方法是什么？”这一问题时，选择“力求弄懂新的知识”的自考生仅占14.4%，而统招生这一比例为30.8%；面对“您的复习方式是什么？”这一问题，30.2%的自考生选择“先复习，后做作业”，49.2%的自考生选择“先做作业，有问题就翻书”，仅有20.6%的自考生选择“先完成作业，然后复习”，而统招生相应比例分别为58.4%、22.1%和19.5%。 三、自学考试学生自主学习能力不足的原因剖析 1.自考生基础薄弱和相关辅导的缺乏。由于参加自学考试的考生大多为高中毕业生、高职、中专毕业生，也有在职在岗人员和在城市务工的农村青年，他们中的大多数自身知识水平和能力素质与统招生还是有一定差距的。 2.自学考试制度的实践异化。经过近三十年的发展，自学考试制度已经建立了比较完善、系统、规范的教育管理体系，逐步建立了比较科学、规范的命题管理制度，建立了比较完善的考务考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理体系。但与此同时，自学考试制度也不可避免地存在一些缺陷或异化迹象。其中，过于注重考试、轻视自学和考试形式化等问题较为严重。自学考试毫无疑问应该是“自学”和“考试”相结合，但现阶段，考试再次成了考生的指挥棒，只要能够达成考试通过这一结果，其他的过程都可忽略不计。因此，这就势必造成对学习管理的忽视和对考试异化的重视。 3.自考生群体人际关系的隔阂。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。自主学习绝非“独自学习”，协作学习可以极大减轻自考生的孤独感，有效增强学习动机。但我国实际情况却不容乐观。由于我国自学考试制度的施行大多依附于现存普通高等学校，许多自考生面临着学校政策的歧视、资源的短缺和班内同学间人际关系的隔阂冷漠等问题。与此同时，我国自考生生源复杂，有的不在学校统一住宿，有的经常不来上课，有的年龄相对较大，有的生理残疾等，凡此种种，不一而足。在缺乏共同生活、共同学习和团队活动的背景下，自考生内部班集体之间的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。 4.自考生面临的外界诱惑和未来困窘。市场经济冲击下，浮躁心态和功利主义现如今已成为我国高等教育的最大敌人。过去高校学生炒股，现今高校学生创业，无不透露出一种急功近利的浮躁心态，自学考试学生身处其中，自然也难独善其身。当一个静不下心来、没有集体归属感而又基础薄弱的自学考试学生，又不得不腾出较多的时间和经历来应付兼职、创业、考公务员和考研究生等事务时，我们很难希冀他们在自主学习方面有较大进步。 5.其他原因。当然，除了上述原因，也不乏其他原因，如专业不对口、缺乏学习兴趣、教师水平参差不齐、网络游戏上瘾等。 四、加强自学考试学生自主学习能力的对策建议 1.调整政策，改变单项考核模式。自学考试制度一定要既注重考试，又强调自主学习。一方面，相关机构一定要增进考试的权威性和透明性，竭力防治考试舞弊现象的发生，加大对泄露考题、考场作弊、更改考分等不正之风的打击力度。如果自学考试制度的最重要环节――考试制度出现了崩塌，自学考试制度将完全质变异化。另一方面，相关政策一定要考虑到自主学习和考试之间的融合问题，考试是检测学生自主学习成效的手段，促进考生自主学习是根本目标。因此，一定要通过制度设计将考生自主学习情况反映到考生的考试成绩中去，可以仿照学分制的方法计算平时分，也可以要求助学机构提供在校期间学习情况证明。总之，一定要将自主学习的过程反映到考试结果之中。唯有加强考试监管力度，适当提升考试难度，将考生自主学习情况融入考试最终成绩评定中，自学考试学生才会真正感受到加强自主学习的必要性。 2.加强管理，增进人际关系和谐。相关助学机构也应该加强自身管理，努力转变部分具有歧视性的政策措施，加强相关师资力量建设，重新匹配教学资源，使自学考试学生真正感受到来自学校的尊重和重视。此外，建议助学机构也应充分重视在自学考试学生中建立社团组织和班级组织以进一步开展社团活动、班级活动和其他文体活动的重要性。这一方面为自考生增进归属感、强化情感交流、促进人际和谐提供良好平台，另一方面也可以有效地化解部分潜在不和谐因素，社会人只有经常参与到组织活动中才能健康自我、和谐社会。 3.推进辅导，调适就业学习关系。相关助学机构一定要辩证地看待自学考试学生就业和学习之间的关系。首先，自学考试学生在学习期间就业某种程度上是必然存在的，它有存在的诸多原因，也有诸多有利效应；但是，自学考试学生在学习期间就业某种程度上也必然会冲击教学管理秩序，影响学生学习精力。问题的关键在于一定要采取辩证谨慎的态度，事前注重加强对学生的职业生涯规划、职业技能培训、职业选择咨询等方面的帮助，事中注重引导学生在适当的时间从事适当的兼职或创业，事后注重加强对学生的联系和帮助。 4.提供指导，加强自主学习能力。考虑到自学考试学生基础一般较差，其自主学习能力较之统招学生存有一定的差距，因此，助学机构应该针对学生自身实际情况，因地制宜地开展强化自主学习能力的指导教育工作。比如，可以通过开展树立自主学习标兵、自主学习经验交流、自主学辩论等丰富多彩的方式，引导学生主动思考改进自身自主学习能力的方法和对策。此外，针对专业不对口、缺乏学习兴趣、网络游戏上瘾等学生，也应该根据具体情况的不同，或调整专业，或改进教学方法、或采取联合学生家庭等方法，逐步祛除存在于学生身上的种种不利于他们自主学习的因素，把他们引导到正确的自主学习轨道上来。 自学考试学生能否真正地实现自主学习，能否取得较好的自主学习的效果，很大程度上取决于教育机构、助学机构和考生自身的相互协作。只有三者在共同目标指引下，妥善解决自身存在的诸多问题，自学考试考生才能真正实现自主学习能力质的提升，自学考试制度方能真正实现持续健康稳定发展。 [参考文献] [1]韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社，2006. [2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005. [3]娄延常.自学考试学生学习指导中应正确处理的几个关系[J].教学研究，2002（3）. [4]卢仲衡.自学辅导教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998. [5]（美）齐莫尔曼.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].姚梅林，译.北京：中国轻工业出版社，2001. [6]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [7]祁小梅.论自学考试学生自主学习五要素[J].中国冶金教育，2003（3）. [8]汤敬安，吴玲英.自主学习的定义与理论研究[J].陕西教育（高教版），2007（12）. [9]吴远芳.高等教育自学考试法制建设的回顾与思考[J].高等函授学报，2008（5）. [10]向能治.对自学考试制度的再认识[J].中国考试（研究版），2004（6）. [11]俞冬伟.自主学习活动的特征及指导策略[J].宁波职业技术学院学报，2001（4）. [12]于云才，董业明.学习学导论[M].济南：山东人民出版社，2004. 关键词 自学考试教育；学生评价 作者简介王 晖（1971—），女，江西省教育科学研究所副教授，研究方向为教育管理；江西南昌 330038刘永浪（1977—），男，副教授，江西科技学院，研究方向为计算机教育；肖福州（1975—），男，讲师，江西科技学院，研究方向为教育管理。江西南昌 330098 本文系江西省社会科学规划课题：“高等教育自学考试改革与实践研究”一般课题课题编号：12JY03的阶段性研究成果之一。 高等教育自学考试自1981年创立以来，历经三十年余年的改革和发展，初步形成了我国规模最大的社会化、开放式的教育形式，以其学习方式灵活、费用低廉和考试严格等特点赢利了良好的社会信誉，为一些愿意继续深造的公民提供了平等的接受高等教育的机会，为社会培养了大批人才。但是，随着我国社会经济的发展，社会对大量职业型、应用型人才的需求，自学考试学业评价以闭卷笔试、终结性评价为主的方式，大大制约了当今自学考试人才培养目标由学科型向应用型人才培养目标的转变，不对其改革，难以满足我国社会经济发展的要求。 学业评价是高等教育自学考试的“指挥棒”，在自学考试教育教学工作中发挥着重要的导向作用，关系到教师的教、学生的学以及如何考的问题，更关系到自学考试教育人才培养目标的实现。科学的自学考试教育学生评价体系，能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信心，在掌握专业应用技能的基础上，获得全面发展。 一、自学考试教育学生评价的现状和不足 （一）观念落后，人才培养目标偏移 目前的自学教育评价体系以考试成绩为核心，基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试，老师上课内容以考试要点为主，强化应试技巧，学生“死记硬背”知识点，大量做题，突击应考。实践证明，这种只重考试成绩的评价体系，无法真实地反映学生的能力情况，也难以调动学生的学习兴趣，提高学生的实际应用技能，严重偏离了自学考试教育的人才培养目标。 二考核内容结构不够合理，考核方式单一 总的来说，自学考试的考核内容，仍普遍强调对书本知识内容的考查，基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观题所占比例较高，对理论知识的实际应用能力考核不够，知识与能力的综合性考核严重欠缺，对学生非智力因素的评价基本不涉及。这容易使学生停留于知识的记忆以及表层理解的水平，忽视对课程内容的全面理解和掌握，不注重实际应用能力。对学生的考核方式主要还是采取终结性的闭卷笔试的方式，几乎没有开卷考试，口试、实践考核等考试形式也较少使用。 三重终结性评价，轻形成性评价 自学考试制度建立以来，对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价，按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试，人们普遍把这种评价称之为“一次考试论成败”。终结性考试的好处是操作简单，组织考试的成本低，便于管理，也易于体现教育的相对公平。但这种评价方式不重视对学生学习过程和平时成绩的考试，不利于学生关注学习过程，更多的表现为“考什么、学什么”，往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。一些学生平时学习不努力，考前“开夜车”，这不仅不利于学生的身心健康，良好学习习惯的养成，还容易使学生养成考试投机心理，滋生考试作弊现象。 二、建立科学的学生评价体系的思考 一树立评价新理念 评价作为自学考试教育的重要手段，必须有利于学生应用技能等多方面的发展。自学考试应该着眼于学生的发展，评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果要能反映出学生对知识的掌握程度和学生的认知能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向，引导学生正确的认识自我，自我改进，不断提升实际技能和综合素质。 二设计科学合理的评价内容 学生评价的内容是教育目标的具体体现。自学考试要培养应用型、技能型人才，就必须改变现有考核内容以知识型内容为主的现状，加大对学生实践和应用技能的考核，同时，也要开展对学生情感、态度和价值观等非学业内容的评价。后者不仅是学科培养的重要内容，对学生的学业好坏也有着至关重要的影响，忽视任何一方面都可能造成学生发展的偏颇。自考助学院校应鼓励学生在掌握基本专业技能的同时，提升自身综合素养，积极参加学校组织的各项文体社团活动和校内校外的竞赛等。对于比赛获奖学生和具备诚实守信、助人为乐等高贵品质的学生，要及时予以肯定，实施奖励加分等政策。 三实行多元考核的评价方式 传统的闭卷笔试，给学生造成很大的心理压力，学生为考试而学习，侧重理论学习，不注重实际应用技能的锻炼。为改变现状，必须实施灵活多样的学业评价方式，实施实践课程考核、开卷、口试等考核方式，采取定量评价与定性评价相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅等多种方式，全面、综合的检测学生的知识掌握程度与实际应用技能。 1.过程性评价为主，终结性评价为辅。过程性评价是考核学生平时在校学习的情况，对学生必需知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式。改课程终结性考试方式为多次考试，实施过程性考核是解决自学考试重考轻教、重结果轻过程的最佳途径之一。为此，建议制定科学合理的课程学习过程量化考评表，将作业完成率、课堂教学活动完成情况、课堂小测验，学生的到课率、学习态度和精神状态等纳入考核范畴中。同时，在过程性评价中，教师要注重收集和分析能反映学生学习过程和结果的资料，并及时反馈给学生。这有助于促使学生关注学习过程，及时了解自身的进步和不足，有助学生不断总结、反思并予以改进，提高学习效果。以过程性评价为主，终结性评价为辅的学业评价方式，将学生的学业评价贯穿于整个教学过程中，评价会更客观、全面。 2.定量评价与定性评价相互补。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观性、公正性等特征，可减少主观随意性，但定量评价在对学生的评价中，强调共性、稳定性和统一性，依赖于纸笔测验形式，也就忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了学生的个性发展与多元标准。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态的观察和分析，不采用数量计算的方式，直接对评价对象做出定性结论的一种评价方式，它注重评价人的心理感受、情感体验等，但却难以保证客观性和公正性。因此，将两者有机的结合起来有助于形成自学考试教育科学的学业评价体系。定量评价可采用传统的得分制或等级制，定性评价可采用评语、语言描述的形式。 3.非学历证书考试与学历考试相结合。非学历证书考试是自学考试发展过程中，根据社会需要开展的岗位资格或职业资格认证考试。考生通过规定的课程考试，可以获得相应级别的岗位资格或职业资格证书。自学考试要进一步将非学历证书考试与学历考试紧密结合起来，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，获得相应级别的非学历岗位或职业资格证书。同时，部分资格证书可抵免相应的自学考试课程考试，实行“一考两用”，这有助于提高学生的学习积极性，使学生在校期间就具备了较好的职业素养和实践技能，有助于提升就业优势。 4.纸笔理论考试与实践考核相辅。与理论考试相比，培训和检验考生运用所学专业理论知识分析和解决实际问题的能力的实践考核，没有引起足够的重视，制约了人才培养目标的实现。实践证明，自学考试实践考核对于促进自考生理论与实践相结合，培养自考生的实践动手操作能力和创新能力具有独特的作用。新形势下，为实现自学考试应用型人才培养目标，自学考试要围绕理论适度、够用的原则，加强学生实践能力的培养，为此，要加大实践教学课程在各专业中的比重，切实提高实践课程教育教学质量，制定科学合理的考核内容和考核形式，实施实践课程的过程性考核，并且建立相应的质量保障机制，确保考核的科学性和规范性。 总之，自学考试学业评价体系的建立必须遵循教育教学规律，坚持方向性、客观性、科学性、可行性原则，确保自学考试职业型、应用型高素质人才培养目标的实现。同时，要针对不同的学业评价方式，制定出相应的评价标准，建立完备的学业评价实施、管理、监督的制度措施，这样才能做到评价的制度化、规范化、合理化、公平化。 参考文献 1申秀清等.自学考试过程性评价探析J.继续教育研究，2010，8. 2曾跃林.浅论自学考试的课程综合评价J.中国成人教育.2007，9 . 在实际工作中，由于各种主客观条件的不足，面授过程中出现了诸多缺失：主观方面主要有：面授教师水平参差不齐，因课时费成本的限制，很难吸引高水平教师授课；加上很多助学机构在自学考试前一个月集中授课，这段时间内教师需求量大，好教师供不应求，有些助学站点只好退而求其次，一些没有教学经验的研究生也被拿来滥竽充数，面授教学变成划重点、猜题目的突击时间，这种走过场式教学的最后结果是：考生到课率不高，真正主动学习的人少，混文凭的人多；这些助学站点为了提高考试通过率，兑现招生违规许诺，一部分工作人员铤而走险，出现了有组织地助考的严重违规行为，最终结果就是严重威胁自考的生命线。在客观方面，由于办学条件的限制，有些助学站点实践环节考核流于形式，弄虚作假、虚报成绩的现象不可避免地出现；还有专业课程设置重系统性与理论性，轻实用性与动手能力培养，指定教材内容老化，考生无法产生学习兴趣，仅仅为了应付考试而学，学与用严重脱节，如何尽快完善这个问题，平衡矛盾，也是当务之急。收费随意“搭车缺管”。近几年来，为了办人民满意的教育，国家教育和相关部门每年都联合发文，规范学校收费管理，但由于没有具体的监管机构和措施，加上反馈渠道不通，一些助学站点为了追求经济效益的最大化，经常巧立各种名目，违规收费；例如：按国家有关规定，自学考试只能收取学费（含论文答辩费）、书籍费和科考费三种，并按学科门类给出了收费上限控制，但有些站点为抵消高额招生成本，总是以各种理由想方设法强制收费用，如班费、办证费、复习资料费、考前辅导费、论文指导费、答辩费等，严重时导致有些考生集体组织罢课抗议，危及社会稳定。工作队伍“建设缺欠”。自学考试助学站点的管理人员，正式职工人数较少，大多为临时聘用人员，流动性很大，尤其是民办助学单位更为突出，且这些工作人员大多为非普通高等教育学历，管理水平和素质偏低，责任心不强，服务不主动，很多考生无法按时收到教材、教辅资料及授课时间和内容等应及时收到的信息；无法及时校对出考生基本信息资料中出现的错误，学籍异动平时无人管，结账时糊涂账多，错误不断累积，导致历史遗留问题增多，费用清理难度增大，管理困难，更有甚者，导致考生毕业证信息错误，给考生带来无法挽回的损失，也给主考院校声誉带来极大的负面影响。考风考纪“监管缺严”。开考初期，自学考试考风考纪严格，毕业生的质量很高，自考毕业文凭在社会中享有很高的信誉，可以说，考风考纪是自学考试的生命线，但近年来，行业委托开考专业增加，为社会培养了大量生产第一线需要的人才，民办助学站点的崛起，为自学考试助学开辟了新的领域，随着主考院校生源数量的扩大，主考院校和国家考试机构对助学站点管理的精力相对有限，监管难度增大，其后果是有些助学站点助学不严、助考过度，考风考纪流于形式，如何在保障助学机构积极性的前提下，依法依规加强对助学站点助学的全方位、全范围监管，加强考风考纪教育，实现考风考纪的好转是相关考试管理机构和主考院校所必须解决的关系到自学考试生死存亡的关键问题。 建立助学站点定期资格审查和评比制度。对助学站点的管理，首先应建立准入制度，必须对助学站点的指导思想、机构设置、人员配备、教学条件进行审核评估，合格后方可设立助学站点，开展助学工作；其次是设法掌握助学站点管理的第一手资料，总结经验，提高站点管理人员的责任心，定期建立交流环境和渠道，以便尽快发现和解决站点管理中的新情况、新问题，这是监控和管理站点的第一要务。长沙理工大学的做法是先由招生和业务主管部门联合对申请助学的单位进行综合考察，形成考察报告，经学院党政联席会议统一讨论是否同意建站。建站后，由我院业务部门管理指导和监控，同时，每年召开一次站点年度工作会议，在会上由院长做工作报告，总结成功的经验，部署来年工作，以长沙理工大学自学考试助学站点评价办法为依据，先由助学站点自评打分，再由我院评审小组组织专家评审，选出先进助学站点集体和先进个人，在会上进行表彰，对不合格的站点进行整改，严重的终止合作关系，取消助学站点资格，以弘扬正气，打击歪风。会议期间，还专门由业务部门组织对口站点召开座谈会，大家畅所欲言，交流心得体会，面对面地分析新情况，解决工作中出现的新问题，必要时进行相关业务培训，真正做到有的放矢，大大提高了站点工作人员责任意识和工作积极性的同时，也提高了工作效率。加强招生监管。招生，是自学考试工作的第一步，有生源才有事业，生源问题关系到自学考试的死生存亡，如何监督助学站点在法律规定的范围内，扩大生源规模，合法招生，防止招生许愿和高额招生费用骗取考生呢？长沙理工大学的做法有如下几点：一是统一招生的助学站点名称，实行招生信息由主考院校统一审核、检查和制度，防止虚假信息和招生广告，并对助学站点的招生广告实行年度审查备案；二是在暑假期间组织招生检查人员到站点、车站明察暗访，制订预案，发现问题及时制止改正，防止恶意竞争生源；三是建立网上及地方媒体督查小组，打击网上违规招生；四是对违规站点视违规程度予以不同层次的处罚，处罚措施主要有：定期整改、停业招生、终止合作、强制回收学生等。加强教师管理，实行面授教师资格审查与备案制度。自学考试具有极强的开放性，考生水平参差不齐，差距极大，为了照顾到各种不同水平考生的需要，真正做到因材施教，对教师提出了更高的要求。一些来自工作第一线的考生，他们知道哪些知识“实用”，哪些知识用不上，因此，他们的学习是具有选择性的，他们希望学的知识既要有新颖性，更应有实用性。我们的做法是：通过面授教师资格审查制度，建立教师库，根据自考教育的特点聘任教师：第一，在选定教师时，要本着好中选优的原则，注重聘请经验丰富、教学效果好的老师为面授教师，在实际过程中建立教学结果反馈制度，对教学情况进行反馈备案，实行优胜劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，为提高教师的相对稳定性，我院建立了教师集体备课制度，请具有丰富经验的教师集体对课程教材、学生素质、考试特点、教学方法进行研究，并将备课成果下达到助学站点，指导面授教师上课；第三，积极创造条件让更多的教师通过各种途径参加自考方面的交流与研究，通过高水平教学吸引学生上课。加强助学管理队伍建设，提升服务水平和质量。自学考试属国家级考试，级别高，政策性强，组织严密，大部分工作都有很强的指令性和时间性要求，因此，加强助学管理者队伍的建设，是自学考试特点的必然要求，要做好这项工作，必须有一支高素质较队伍，它要求每一个队员都具有强烈的社会责任心，敢于坚持原则，善于严格管理，他们应熟悉国家关于自学考试的相关政策、工作流程，并在办学实践中身体力行。这样才能为助学质量提供切实可行的保障。我们的做法是：对站点管理人员进行定期业务培训，利用每年召开一次站点工作会议，交流心得体会，学习讲解新的政策，检查落实情况，了解第一线可能出现的新情况、新问题，个别情况可通过QQ群讨论和培训。 加强网络管理平台建设，提高工作效率。自学考试既是一种考试制度，同时又是一种教育形式，21世纪的发展，主要是以信息技术的普及为标志，建立网络管理平台，就是要在过去社会助学更多地侧重于手工管理和教师面授的基础上，充分利用计算机技术、现代教育技术，为考试管理人员和考生提供更加安全、高效、稳定的服务，提高工作质量和管理效率，减少工作差错。以信息化建设推动自学考试管理的现代化和规范化，使学生24小时都有学习资源，缓解工学矛盾难题，还可以通过这个平台，为考生提供政策资讯、学习资源、过程评价、互动交流、报名报考、成绩查询等较全面地学习支持和考试服务，让考生花较少的时间得到更多的有用信息。为了做到这些，长沙理工大学建立了自己的信息网站，可以及时各种文件、通知，下载相关信息，查询考生个人信息。开发了学生管理信息系统，可供工作人员在系统中进行考生基本信息管理、自动录入并管理成绩信息，根据业务需要产生各类报表，还有学籍异动管理、学费管理及各种统计功能，大大提高了工作效率；还开发了自学考试助学站点教学质量网上实时监控评价调查终端，考生可对每门课程的助学情况进行实时评价，使我院教学管理人员可随时掌控助学站点助学教师的实际情况；为考生提供网络教育的学习平台也正在逐步建设和完善之中。严肃考纪考风教育，坚守自学考试质量生命线，保住自考生命线。坚持国家自学考试的权威性，确保国家考试质量和安全，是自学考试的生命线。考试公平是社会公平的底线，我们正处在中国社会转型越来越追求公平正义的年代，进一步加强考风考纪管理，是构建和谐社会、促进社会公平发展的需要。因此，从助学站点开始，加强对考生的考风考纪教育是非常必要的，我们的做法是：首先，在每次考试前1个月召开考纪考风动员大会，组织考生认真学习考生须知、考风考纪违纪处罚决定，签署考试诚信保证书，造成强大的心理政策压力，强化考生自觉遵守考风考纪的意识；第二，我们按国家考试机构的要求对监考老师进行详细而严格的考务工作培训，坚决制止各种违纪行为，营造有法可依、违法必究的氛围，确保了自学考试的公平、公正和质量。加强实践技能训练，培养动手能力。现代社会的发展，对人的学习提出了更高的要求，是自学考试发展的必然趋势，也是社会经济发展对人才的必然要求。因此，助学站点在面授过程中应加强考生动手能力的培养，一方面应认真完成课程本身安排的课程实（试）验，在现有条件下，尽最大努力，发挥主考院校优势，采用多种形式（如模拟、仿真实验、动画影像资料等）帮助助学站点考生完成实践环节学习和考核；另一方面，应结合课程特点和考生实际能力和水平设计大型综合作业让学生练习，增加课程设计的数量，通过设计的过程，让学生掌握解决问题的思路和方法，让他们感觉到知识的力量，学有所用，从而大大激发他们学习的积极性，培养对社会有用的人才。切合实际选择毕业设计（论文）题目，提高综合应用知识的能力。让学生学会提出问题的方法，了解解决问题的思路，找出解决问题的方案，进而结合实际工作真正解决问题，通过这个完整的过程，达到熟悉流程、提高业务能力的目的。同时，教师也通过指导学生完成设计（论文）的过程，必须改革毕业设计（论文）的传统方式，让考生结合实际工作选题，指导教师由一人改为两人，助学站点一个，考生当地或本单位高级技术人员一个，突破单纯由学校教师指导的限制，学校教师负责理论指导，当地技术人员负责日常督促和实际指导，真正实现理论与实际的结合；另一方面，指导教师要充分利用互联网的优势，强化毕业设计（论文）指导过程中的互动。 招生许愿是助学站点一切不良管理问题产生的根源，变态的高额招生费用是社会不稳定的最大隐患，这两颗毒瘤是产生投机取巧导致考风考纪日益恶化的根本原因，必须予以坚决打击，同时，也应该看到，助学站点的管理问题不是孤立存在的，他与自学考试其他的配套政策息息相关，经过几十年的发展，自学考试的培养目标已经严重脱离客观实际，有些专业的考试计划也无法满足社会发展的需要，对自学考试收费标准多年不变，与日益增长的考试、助学成本直线上升的客观实际严重脱节；只有直面现实，从源头抓起，进行大的彻底的教育革命，才能有利于处理自学考试本身发展中的问题。党的十提出要办人民满意的教育，自学考试就应根据人民的需要，调整培养目标，用“满足社会和人民的个人需要的教育程度”作为质量标准。把重点放在社会紧俏人员的培养和提高在职人员的素质上，为了配合国家城镇化战略的实施，应积极开拓农村市场，让高校为城镇化建设培养社会急需的人才，考虑到农村的实际现状，国家财政应提供配套经费，依次带动课程体系和教材内容的改革，主动调整自学考试试卷的难度和单一考试方式，加大实践环节考核，扩大主考院校自，这样才能调动考生学习的积极性，才有好的课堂纪律和较高的到课率，避免招生许愿恶习发生，从根本上消除高额生源费引起的恶性循环，让助学站点安心、专心助学，全面提供助学站点的管理水平，促进考风考纪的自然好转，使自学考试事业重回高峰，迎接繁荣。 作者：李志源 苏汉元 谈传生 单位：长沙理工大学
